Premios para los mejores resultados del SIMCE y aumento de las horas de clases en el área de matemática, son las medidas concretas con las que el Ministerio de Educación busca incentivar el trabajo y mejorar los resultados en procesos futuros de esta evaluación. Sin embargo, ¿qué tan pertinente puede ser la entrega de estímulos y el aumento de las horas? Lorena Espinoza, directora del Centro Félix Klein de la USACH, pone en duda la medida.

Los magros resultados obtenidos por los alumnos de 4º y 8º básico en el último proceso SIMCE siguen repercutiendo. El Ministerio de Educación anunció la entrega de premios, equivalentes a material deportivo y tecnológico, a colegios municipales y subvencionados que hayan tenido buenos resultados en la evaluación. Los estímulos entregados por primera vez, alcanzarán un monto de $600 millones, los que serán distribuidos en más 150 establecimientos educacionales.

En la misma línea, el ministro de la cartera, Joaquín Lavín, anunció la posibilidad de extender el tiempo destinado a matemáticas en las aulas chilenas, llegando a 8 horas. La iniciativa busca dar solución a los pésimos resultados que se evidenciaron en esta área.

La directora del Centro Félix Klein de la Usach,  Lorena Espinoza, quien trabaja Investigación, Experimentación y Transferencia en Didáctica de la Matemática y la Ciencia, considera que la entrega de estímulos en función de los resultados no es una idea beneficiosa, como podría pensar la gente.

“Es muy positivo para aquel que lo gana, pero es tremendamente frustrante y muchas veces se convierten en una cuestión insuperable para los niños cuando no consiguen los primeros lugares. Yo creo que la competencia no pasa por lograr los mejores puntajes y tener los primeros lugares, la competencia deber ser porque hacemos bien las cosas, porque progresamos, porque nos sentimos bien con lo que hacemos y no tanto por la nota”, señala la académica.  

También agrega que esta iniciativa no permite valorar los esfuerzos realizados por muchas escuelas y colegios, que han superado paso a paso sus propias falencias, pero por no obtener brillantes resultados su trabajo no se ve recompensado.

“Las personas que han hecho grandes esfuerzos, escuelas que están en situaciones tremendamente vulnerables y que se levantan como ha sido el caso de todas nuestras escuelas de Belén Educa, que alcanzaron 300 puntos en el SIMCE, es una cuestión tremendamente meritoria. Pero no podrían tener el premio según el criterio del Ministerio de Educación”, explica la  especialista  en el área.

Para la experta de la USACH es sumamente relevante que el trabajo que hacen los niños en  las aulas no sea en función de recibir premios, sino de ser mejores personas y aprender realmente, lo que para ella responde a un cambio cultural. “Las cosas tienen que ir asociadas a cómo crecemos como persona. Mi premio es sentir que estoy haciendo lo que corresponde”, aclara.

Este cambio cultural, según comenta la docente, es un trabajo que parte por las escuelas, donde los profesores se sientan motivados con las cosas que ellos hacen y con los resultados que van obteniendo los alumnos según sus capacidades.

En relación al aumento de horas en matemática, la especialista tiene una visión contrapuesta, pues si bien la considera pertinente cree que también es necesario que los profesores tengan la claridad necesaria de cómo convertir el tiempo en algo útil.

“Creo que junto con aumentar las horas, que es una iniciativa favorable, es importante  saber aprovecharlas, porque si el periodo se va a ampliar y seguimos igualmente perdiendo tiempo, tampoco va a contribuir”, sentencia la académica. Además, agrega que para que estas nuevas horas se conviertan en algo productivo, los niños deben ser involucrados en la creación de conocimiento.

Formación de profesores

Finalmente, la directora del Centro Félix Klein de la USACH resaltó que los magros resultados en matemática constituyen una luz de alerta para las escuelas formadoras de docentes, pues “es necesario contar con profesores que estén capacitados para enfrentar este aumento de horas de trabajo en las aulas y, para eso, los profesores tienen que saber didácticas, es decir, debemos enseñar a que el otro aprenda a enseñar a otros”.

“No es llegar y llenar todo de disciplina. No se trata de más contenidos, se trata de que estén los contenidos pertinentes, pero vistos desde un punto de vista de la didáctica, es decir, yo no voy a ser un especialista de las matemáticas, voy a ser un especialista en enseñarla; eso es lo que tiene que aprender un profesor”, sentencia la académica Espinoza.

Vía: La Segunda